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Savoir argumenter à l'oral

  • En demi-groupe, le professeur leur présente un support didactique (une image sur laquelle un homme lit un journal et se demande « how do I know if a news story is true ? »). L’image pose donc une question à laquelle les élèves doivent répondre à l’oral.
  • Ils formulent des réponses spontanées sans avoir besoin d'être interrogés par le professeur, formulent aussi des hypothèses grâce à may/might/could, donnent leur avis avec les hypothèses d'autres élèves notamment à l’aide de « I agree », justifient grâce à des arguments fondés, parfois infondés. (les élèves participent majoritairement, une bonne dynamique est à noter). Un véritable échange s'est crée. Ensuite, le professeur leur montre la réponse et ils continuent d'argumenter en faveur ou contre la réponse, qu’ils soient d’accord ou non (I don’t agree with it because … ). Cet exercice, au-delà de développer leur aisance à l’oral, développe leur sens de l’argumentation et leur esprit critique, leur permet de complexifier la formulation de certaines de leurs propositions. Ex : M. Foglia a demandé si le personnage avait raison de dire ça, un élève a dit oui, alors le professeur lui a demandé ses arguments qu'il a formulé de manière assez simple. Le professeur lui a alors donné une alternative plus adaptée mais aussi plus avancée en niveau de langue pour exprimer son idée, que certains élèves ont notée d'eux-mêmes. Il s’agit ici presque de réussir à ce que les élèves amorcent un débat. Ceci les prépare notamment au débat sur les fake news qui aura lieu sous peu et cette activité fait donc partie de la phase d’anticipation en vue de la tâche finale que sera le débat.
  • -Le même type d’exercice leur aura aussi été proposé durant les séances suivantes, dans lequel ils devront ensuite dire lesquelles des images présentées sont vrais ou fausses. Il s’agissait d’un document authentique (extraits du NYT et Fox news) : « what’s that ? then which one are true/untrue ? why ?.
  • On voit que cet exercice reprend les deux précédents : analyser un document iconographique, en faire la description, puis faire un choix quant à sa véracité, puis justifier de ce choix à l’aide d’arguments (grâce au vocabulaire rebrassé et au nouveau vocabulaire). C'est la démonstration claire de la bonne utilisation de la pédagogie en spirale qui a l'avantage d'apporter de la logique et de la cohérence à l'enseignement, mais aussi dans la progression des élèves. Une trace écrite sera aussi laissée à partir des éléments proposés par les élèves. Ceci étant, de mon expérience passée d'élève et de professeur remplaçant, je trouve qu'il est plus pérenne de noter le vocabulaire dans une partie précise du cahier, ou même d'avoir un petit cahier prévu à cet effet. Le vocabulaire éparpillé au fil des traces écrites perd selon moi de sa valeur et est donc plus propice à être ignoré et oublié.