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Avoir les bonnes réactions

  • J’ai aussi pu observer la tolérance qu’il applique ou au comportement de certains élèves décrocheurs ou difficiles, avec plusieurs exemples. Un élève de seconde était quelque peu perturbateur mais le professeur n’a rien dit volontairement et l’élève voyant qu’il ne recevait pas l’attention du professeur a changé de comportement et s’est mis à s’’impliquer dans le cours notamment en participant à l’oral. Au fur et à mesure des semaines où j’ai pu l’observer, il s’est -notamment en demi-groupes- amélioré malgré une marge de progression encore grande, et est même devenu un élément moteur dans la participation orale lors de certains cours. Aussi, un élève en décrochage scolaire avait mis un airpod discrètement et écoutait de la musique pendant le cours. Une fois que le professeur l’ait remarqué, il s’est approché sans aucune colère ni agressivité, sans attirer l’attention des autres élèves et a demandé à l’élève d’enlever son airpod. Quelques minutes plus tard alors que les autres élèves étaient en activité, il est retourné le voir et lui a parlé de la manière la plus bienveillante, non pas du fait qu’il écoutait de la musique, mais plutôt de ses projets. Il lui a demandé comment il allait, pris de ses nouvelles, lui a demandé si ses projets scolaires (notamment une possible réorientation) avançaient. La fin de leur conversation a été marquée par un mot d’encouragement du professeur type « soit courageux, tout va s’arranger ». Cet élève étant en décrochage scolaire et vit probablement dans un grand mal-être. Il est vrai qu’il est inconcevable qu’un élève fasse ça, mais voir la réaction du professeur (qui m’avait expliqué la situation de cet élève le matin-même) m’a fait comprendre qu’il faut savoir laisser du mou à certains élèves lorsque des remarques ou des sanctions seraient d’une part inefficaces, inadaptées mais pourraient empirer la situation où le mal-être de l’élève qui, dans ce cas, est en décrochage scolaire total. L’élève s’est finalement sans doute senti soutenu ce qui peut représenter beaucoup pour lui et le cours n’a pas été perturbé. (la semaine suivante en début de cours, M. Foglia lui demandera d’aller faire l’appel et lui dit de le faire en étant sérieux, de ne pas profiter de cette occasion pour faire le clown : « soit sérieux s’il te plait c’est important pour moi ». Malgré les rires des autres élèves qui tentaient de le déconcentrer pour qu'ils profitent de cette occasion pour rire, l’élève l’a fait sérieusement. La bienveillance dont a fait preuve le professeur envers cet élève peu scolaire en lui confiant cette responsabilité et la réaction de l'élève m'a montré le contrat implicite qu'il peut y avoir avec un élève en difficulté scolaire voire en décrochage.
  • Ceci étant, il a su sanctionner une élève qui s’est montrée irrespectueuse : lors d’un cours en classe entière, elle s’est adressée de manière insolente au professeur. Il lui a fait la remarque deux fois, lui disant que le problème n’était pas sa demande (il s’agissait de récupérer l’argent auprès des élèves en vue d’une sortie cinéma) mais la formulation et le ton employé. N’admettant pas son erreur et s’obstinant à mal parler au professeur, il l’exclue du cours. Le professeur m’avait expliqué que ce type de comportement n’avait pas sa place en cours et que les élèves étant au lycée, ce sont des comportements immatures avec lesquels il ne veut pas perdre de temps. A la suite de l’exclusion de l’élève, le professeur a fait des remontrances à tout le reste de la classe qui n’y était pour rien. Ainsi, l'ambiance s'est d'avantage déteriorée après l'exclusion puis les remontrances reçues par l'ensemble de la classe. Il aurait à mon sens été préférable de convoquer l’élève plus tard afin d’avoir une discussion avec elle sur sa manière de s’adresser à un professeur, et de désamorcer la situation avec cette élève qui semblait très tendue. Un simple rappel à la classe aurait permis de faire redescendre la pression dans la classe et continuer le cours de manière classique, ce qui n'a pas pu avoir lieu puisque le professeur a ensuite donné un travail individuel de production écrite à faire à la classe, travail qui était censé être fait en classe entière. Le professeur doit constamment avoir une vision d'ensemble de chaque élève, prenant en compte son caractère, sa progression mais aussi sa marge de progression, en terme de travail mais ici surtout en terme de comportement. Savoir quand ne rien dire dans l'attente d'un changement, savoir quand accompagner, quand sanctionner et de quelle manière mais aussi gérer ses émotions et savoir les mettre de côté sont des éléments qui permettent d'arriver à des résultats probants de l'amélioration des élèves qui peuvent être en difficulté. Se documenter sur la psychologie de l'enfant et de l'adolescent, sur la gestion des conflits, comprendre le lien de l'élève avec l'école et avec l'apprentissage me permettront d'e comprendre et d'aider au mieux les élèves qui en ont besoin.